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s√°bado, 16 de marzo de 2019

Segunda convocatoria 2019 al curso virtual del Currículo Nacional para docentes y directivos de la Educación Básica

Si eres docente de Inglés en actividad, postula al Programa Champion Teachers 2019

marzo 16, 2019 0
El British Council invita a postular al Programa Champion Teachers 2019 para forjar docentes investigadores de aula. La postulación está abierta hasta el 31 de marzo.
Con el objetivo de fortalecer el desarrollo profesional en el campo de la ense√Īanza del Ingl√©s, la organizaci√≥n internacional del Reino Unido, British Council, convoca a los docentes de aula del idioma Ingl√©s a postular al Programa Champion Teachers 2019Las postulaciones se realizar√°n hasta el 31 de marzo.
El programa busca capacitar a los docentes para que se conviertan en profesionales reflexivos y gestores de decisiones informadas en el aula, a través de oportunidades para la Investigación-Acción Exploratoria (IAE).
Para postular al programar, ten cuenta los pasos de la siguiente guía:
Lee la Gu√≠a y Reglamento de Postulaci√≥n AQU√ć
Para postular al Programa Champion Teachers 2019, haz clic en el siguiente botón y completa el formulario:


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MINEDU: Curso Virtual «Planes de Estudios por Competencias - Conceptos Iniciales»

marzo 16, 2019 1
MINEDU: Curso Virtual √ā«Planes de Estudios por Competencias - Conceptos Iniciales√ā» www.minedu.gob.pe
FORMULARIO DE REGISTRO DEL CURSO 
"PLANES DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS-CONCEPTOS INICIALES"

Bienvenido(a) al registro del curso “Planes de Estudios por Competencias-Conceptos Iniciales”.
Antes de empezar, queremos compartir con usted información importante. Lo invitamos a que la lea detenidamente.
OBJETIVO DEL CURSO
Formular los elementos centrales de los planes de estudios de los institutos de educación superior tecnológica, bajo el enfoque de competencias y de acuerdo con los lineamientos académicos generales para los institutos de educación superior.
P√öBLICO AL QUE EST√Ā DIRIGIDO
Docentes y directivos (gesti√≥n pedag√≥gica e institucional) de institutos de educaci√≥n superior tecnol√≥gica (IEST) p√ļblicos del sector educaci√≥n.
INFORMACI√ďN A TENER EN CUENTA ANTES DE SU REGISTRO
  1. Tener acceso a una computadora o dispositivo con conexión a Internet y con los navegadores Firefox o Chrome instalados.
  2. Conocer y revisar constantemente el cronograma del curso.
  3. Revisar frecuentemente la plataforma y el correo electrónico personal que usted registre, ya que la comunicación durante el curso se dará a través de estos medios.
  4. Para aprobar el curso se deben desarrollar todas las actividades calificadas y obtener como promedio final la nota trece (13) a m√°s.
  5. El certificado del curso es por 50 horas y para obtenerlo es necesario: 
    • Aprobar el curso
    • Completar la encuesta de satisfacci√≥n al finalizar todas las actividades del curso
  6. El certificado se podrá descargar desde el enlace que el equipo de fortalecimiento de capacidades envíe a la dirección de correo electrónico personal que registre en el formulario.

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miércoles, 6 de marzo de 2019

Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje INGLES de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 06, 2019 3

6.7 √Ārea de Ingl√©s como Lengua Extranjera

El idioma ingl√©s es uno de los m√°s hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos √°mbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como veh√≠culo de comunicaci√≥n entre un gran n√ļmero de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre pa√≠ses a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las caracter√≠sticas del contexto, el Curr√≠culo Nacional plantea el aprendizaje de ingl√©s como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicaci√≥n entre los peruanos. Esta situaci√≥n implica que los estudiantes no est√°n expuestos a su uso frecuente fuera de la instituci√≥n educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingl√©s en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su ense√Īanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino tambi√©n a est√°ndares internacionales como el Marco Com√ļn Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de Inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.



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Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje DESARROLLO PERSONAL, CUIDADANIA Y CIVICA de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 06, 2019 7

6.1 √Ārea de Desarrollo Personal, Ciudadan√≠a y C√≠vica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Convive y participa democr√°ticamente en la b√ļsqueda del bien com√ļn.

6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias
en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

El √°rea de Desarrollo Personal, Ciudadan√≠a y C√≠vica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadan√≠a activa. Estos enfoques brindan el marco te√≥rico y metodol√≥gico que orientan la ense√Īanza y el aprendizaje de esta √°rea.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizaci√≥n plena de la persona en una sociedad cambiante. As√≠, el desarrollo personal es la base para la ciudadan√≠a activa. La autorregulaci√≥n de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoraci√≥n de nosotros mismos y la consolidaci√≥n de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democr√°tica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberaci√≥n sobre asuntos p√ļblicos que nos involucran.

De igual forma, la √©tica, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia arm√≥nica que reconozca y respete a los dem√°s y busque el bien com√ļn. Por otro lado, la ciudadan√≠a activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a trav√©s de las oportunidades de crecimiento personal que la participaci√≥n social ofrece. La b√ļsqueda por fortalecer una sociedad m√°s equitativa en la que los derechos humanos est√©n en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitir√°n que cada persona se desarrolle plenamente.



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Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje ARTE Y CULTURA de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 06, 2019 2

6.4. √Ārea de Arte y Cultura
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simb√≥licamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y est√°n presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas m√°s tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la m√ļsica, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas m√°s emergentes y contempor√°neas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecolog√≠a, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de qui√©nes somos y c√≥mo nos relacionamos con los dem√°s. Tambi√©n son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a trav√©s del tiempo, y un veh√≠culo para comprender c√≥mo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
√°rea de Arte y Cultura

En esta √°rea, el marco te√≥rico y metodol√≥gico que orienta la ense√Īanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caracter√≠sticas sociales y culturales de la producci√≥n art√≠stica. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida art√≠stica y cultural de su pa√≠s (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares m√°s inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro pa√≠s, donde se revaloran manifestaciones art√≠sticoculturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero en relaci√≥n con el mundo global. Incorpora manifestaciones art√≠stico-culturales ind√≠genas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisi√≥n de sus saberes en la ense√Īanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios c√≥digos culturales y de los c√≥digos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el di√°logo intercultural que nos permitir√° una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los pa√≠ses latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegem√≥nico de las grandes potencias occidentales.







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Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje CIENCIA Y TECNOLOGIA de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 06, 2019 6

6.9. √Ārea de Ciencia y Tecnolog√≠a
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Dise√Īa y construye soluciones tecnol√≥gicas para resolver problemas de su entorno.

6.9.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Ciencia y Tecnología

El marco te√≥rico y metodol√≥gico que orienta el proceso de ense√Īanza y aprendizaje en esta √°rea corresponde al enfoque de indagaci√≥n y alfabetizaci√≥n cient√≠fica y tecnol√≥gica, sustentado en la construcci√≥n activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observaci√≥n y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos cient√≠ficos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento cient√≠fico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnolog√≠a y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnolog√≠a y la sociedad.

Lo que se propone a trav√©s de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnolog√≠a” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos cient√≠ficos y tecnol√≥gicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento cr√≠tico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetizaci√≥n cient√≠fica y tecnol√≥gica implica que los estudiantes usan el conocimiento cient√≠fico y tecnol√≥gico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad cient√≠fica. Supone, tambi√©n, proponer soluciones tecnol√≥gicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formaci√≥n que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, cr√≠ticos y aut√≥nomos frente a situaciones personales o p√ļblicas asociadas a la ciencia y la tecnolog√≠a. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, pa√≠s y planeta.




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martes, 5 de marzo de 2019

Unidades de Didácticas y Sesiones de Aprendizaje PRIMERO DE PRIMARIA Currículo Nacional

Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje MATEMATICA de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 05, 2019 3

6.8 √Ārea de Matem√°tica
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
6.8.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
√°rea de Matem√°tica

En esta √°rea, el marco te√≥rico y metodol√≥gico que orienta la ense√Īanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resoluci√≥n de Problemas38, el cual tiene las siguientes caracter√≠sticas:
La matem√°tica es un producto cultural din√°mico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de soluci√≥n. Esta situaci√≥n les demanda desarrollar un proceso de indagaci√≥n y reflexi√≥n social e individual que les permita superar las dificultades u obst√°culos que surjan en la b√ļsqueda de la soluci√≥n. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matem√°ticos que emergen como soluci√≥n √≥ptima a los problemas, que ir√°n aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias act√ļan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

6.8.2 Competencias, capacidades, est√°ndares de aprendizaje y sus
desempe√Īos por grado
Resuelve problemas de cantidad:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de n√ļmero, de sistemas num√©ricos, sus operaciones y propiedades. Adem√°s dotar de significado a estos conocimientos en la situaci√≥n y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambi√©n discernir si la soluci√≥n buscada requiere darse como una estimaci√≥n o c√°lculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento l√≥gico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a trav√©s de analog√≠as, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones num√©ricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresi√≥n num√©rica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresi√≥n se comporta como un sistema compuesto por n√ļmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situaci√≥n o una expresi√≥n num√©rica dada. Tambi√©n implica evaluar si el resultado obtenido o la expresi√≥n num√©rica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensi√≥n sobre los n√ļmeros y las operaciones: es expresar la comprensi√≥n de los conceptos num√©ricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje num√©rico y diversas representaciones; as√≠ como leer sus representaciones e informaci√≥n con contenido num√©rico.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones num√©ricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre n√ļmeros naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as√≠ como explicarlas con analog√≠as, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.




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Unidades de Did√°cticas y Sesiones de Aprendizaje COMUNICACI√ďN de 1¬ļ a 5¬ļ Curr√≠culo Nacional

marzo 05, 2019 3



6.5. √Ārea de Comunicaci√≥n

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Comunicación

El marco te√≥rico y metodol√≥gico que orienta la ense√Īanza y el aprendizaje del √°rea corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y pr√°cticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las pr√°cticas sociales del lenguaje porque la comunicaci√≥n no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interact√ļan entre s√≠ al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y pr√°cticas del lenguaje se sit√ļan en contextos sociales y culturales espec√≠ficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caracter√≠sticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.

Por ello, se debe tomar en cuenta c√≥mo se usa el lenguaje en las diversas culturas seg√ļn su momento hist√≥rico y sus caracter√≠sticas socioculturales, sobre todo en un pa√≠s como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adem√°s del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.





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