martes, 24 de marzo de 2020
PLAN DE TUTORIA SECUNDARIA
Pensamiento Positivo
marzo 24, 2020
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Plan de Tutor铆a: La Tutor铆a y la orientaci贸n educativa tiene por finalidad contribuir con la direcci贸n de la Instituci贸n educativa, para solucionar los problemas que abordan a los alumnos y a los padres de familia y de esta manera contribuir con el desarrollo integral del alumno y el mejoramiento del proceso de ense帽anza y aprendizaje.
- PLAN DE TUTOR脥A PRIMER GRADO
- PLAN DE TUTOR脥A SEGUNDO GRADO
- PLAN DE TUTOR脥A TERCERO GRADO
- PLAN DE TUTOR脥A CUARTO GRADO
- PLAN DE TUTOR脥A QUINTO GRADO
s谩bado, 16 de marzo de 2019
Si eres docente de Ingl茅s en actividad, postula al Programa Champion Teachers 2019
Pensamiento Positivo
marzo 16, 2019
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El British Council invita a postular al Programa Champion Teachers 2019 para forjar docentes investigadores de aula. La postulaci贸n est谩 abierta hasta el 31 de marzo.
Con el objetivo de fortalecer el desarrollo profesional en el campo de la ense帽anza del Ingl茅s, la organizaci贸n internacional del Reino Unido, British Council, convoca a los docentes de aula del idioma Ingl茅s a postular al Programa Champion Teachers 2019. Las postulaciones se realizar谩n hasta el 31 de marzo.
El programa busca capacitar a los docentes para que se conviertan en profesionales reflexivos y gestores de decisiones informadas en el aula, a trav茅s de oportunidades para la Investigaci贸n-Acci贸n Exploratoria (IAE).
Para postular al programar, ten cuenta los pasos de la siguiente gu铆a:
Lee la Gu铆a y Reglamento de Postulaci贸n AQU脥.
Para postular al Programa Champion Teachers 2019, haz clic en el siguiente bot贸n y completa el formulario:
MINEDU: Curso Virtual «Planes de Estudios por Competencias - Conceptos Iniciales»
Pensamiento Positivo
marzo 16, 2019
1
FORMULARIO DE REGISTRO DEL CURSO
"PLANES DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS-CONCEPTOS INICIALES"
Bienvenido(a) al registro del curso “Planes de Estudios por Competencias-Conceptos Iniciales”.
Antes de empezar, queremos compartir con usted informaci贸n importante. Lo invitamos a que la lea detenidamente.
OBJETIVO DEL CURSO
Formular los elementos centrales de los planes de estudios de los institutos de educaci贸n superior tecnol贸gica, bajo el enfoque de competencias y de acuerdo con los lineamientos acad茅micos generales para los institutos de educaci贸n superior.
Formular los elementos centrales de los planes de estudios de los institutos de educaci贸n superior tecnol贸gica, bajo el enfoque de competencias y de acuerdo con los lineamientos acad茅micos generales para los institutos de educaci贸n superior.
P脷BLICO AL QUE EST脕 DIRIGIDO
Docentes y directivos (gesti贸n pedag贸gica e institucional) de institutos de educaci贸n superior tecnol贸gica (IEST) p煤blicos del sector educaci贸n.
Docentes y directivos (gesti贸n pedag贸gica e institucional) de institutos de educaci贸n superior tecnol贸gica (IEST) p煤blicos del sector educaci贸n.
INFORMACI脫N A TENER EN CUENTA ANTES DE SU REGISTRO
- Tener acceso a una computadora o dispositivo con conexi贸n a Internet y con los navegadores Firefox o Chrome instalados.
- Conocer y revisar constantemente el cronograma del curso.
- Revisar frecuentemente la plataforma y el correo electr贸nico personal que usted registre, ya que la comunicaci贸n durante el curso se dar谩 a trav茅s de estos medios.
- Para aprobar el curso se deben desarrollar todas las actividades calificadas y obtener como promedio final la nota trece (13) a m谩s.
- El certificado del curso es por 50 horas y para obtenerlo es necesario:
- Aprobar el curso
- Completar la encuesta de satisfacci贸n al finalizar todas las actividades del curso
- El certificado se podr谩 descargar desde el enlace que el equipo de fortalecimiento de capacidades env铆e a la direcci贸n de correo electr贸nico personal que registre en el formulario.
mi茅rcoles, 6 de marzo de 2019
Unidades de Did谩cticas y Sesiones de Aprendizaje INGLES de 1潞 a 5潞 Curr铆culo Nacional
Pensamiento Positivo
marzo 06, 2019
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6.7 脕rea de Ingl茅s como Lengua Extranjera
El idioma ingl茅s es uno de los m谩s hablados en el mundo y ha
logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos 谩mbitos.
Es llamada lengua franca debido a su uso como veh铆culo de comunicaci贸n entre un
gran n煤mero de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre
pa铆ses a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingl茅s es reconocida
ya que se lo considera una herramienta de comunicaci贸n global que facilita el
acceso a la informaci贸n y a las tecnolog铆as de vanguardia. El dominio del
idioma ingl茅s permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando
el acceso a mejores oportunidades acad茅micas, tecnol贸gicas, cient铆ficas, culturales
y laborales.
Debido a las caracter铆sticas del contexto, el Curr铆culo Nacional
plantea el aprendizaje de ingl茅s como lengua extranjera pues no es el idioma
que se utiliza como medio de comunicaci贸n entre los peruanos. Esta situaci贸n
implica que los estudiantes no est谩n expuestos a su uso frecuente fuera de la
instituci贸n educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingl茅s en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su ense帽anza se alinea no
solo al nuevo enfoque por competencias, sino tambi茅n a est谩ndares internacionales
como el Marco Com煤n Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci贸n
B谩sica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el 谩rea de Ingl茅s
como Lengua Extranjera, se incorporan las pr谩cticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:
• Se comunica oralmente
en ingl茅s como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de
textos escritos en ingl茅s como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos
de textos en ingl茅s como lengua extranjera.
Unidades de Did谩cticas y Sesiones de Aprendizaje DESARROLLO PERSONAL, CUIDADANIA Y CIVICA de 1潞 a 5潞 Curr铆culo Nacional
Pensamiento Positivo
marzo 06, 2019
7
6.1 脕rea de Desarrollo Personal, Ciudadan铆a y C铆vica
La
democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la
formaci贸n ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en
agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva
frente a las demandas y desaf铆os que se presentan en su escuela, localidad y
pa铆s.
Las
demandas y los desaf铆os sociales son una oportunidad para formar personas
seguras de s铆 mismas e identificadas con su cultura y su pa铆s, as铆 como ciudadanos
activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y
pa铆s. Por ello, a trav茅s del 谩rea de Desarrollo Personal, Ciudadan铆a y C铆vica,
se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una
ciudadan铆a activa y comprometida con los valores c铆vicos, que aporten en la
construcci贸n de una sociedad democr谩tica, institucional y participativa.
El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci贸n B谩sica requiere
el desarrollo de diversas competencias. En especial, el 谩rea de Desarrollo
Personal, Ciudadan铆a y C铆vica se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye su identidad
• Convive y participa democr谩ticamente en la b煤squeda del
bien com煤n.
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias
en el 谩rea de Desarrollo Personal, Ciudadan铆a y C铆vica
El
谩rea de Desarrollo Personal, Ciudadan铆a y C铆vica asume los enfoques de
desarrollo personal y de ciudadan铆a activa. Estos enfoques brindan el marco
te贸rico y metodol贸gico que orientan la ense帽anza y el aprendizaje de esta 谩rea.
• El desarrollo personal hace 茅nfasis en el proceso que
lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el m谩ximo de
sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biol贸gicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s铆 mismas y
a los dem谩s, sino, tambi茅n, vincularse con el mundo natural y social de manera m谩s
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexi贸n y la
construcci贸n de un punto de vista cr铆tico y 茅tico para relacionarse con el
mundo.
• La ciudadan铆a activa promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadan铆a, propiciando la vida en democracia, la disposici贸n para el enriquecimiento
mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as铆 como una relaci贸n arm贸nica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexi贸n cr铆tica acerca de
la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberaci贸n sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acci贸n sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez m谩s, un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.
Ambos
enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizaci贸n plena
de la persona en una sociedad cambiante. As铆, el desarrollo personal es la base
para la ciudadan铆a activa. La autorregulaci贸n de las emociones resulta fundamental
para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y
normas de convivencia. La valoraci贸n de nosotros mismos y la consolidaci贸n de
nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democr谩tica y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberaci贸n sobre asuntos
p煤blicos que nos involucran.
De
igual forma, la 茅tica, entendida como el compromiso con principios morales y
como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia arm贸nica
que reconozca y respete a los dem谩s y busque el bien com煤n. Por otro lado, la
ciudadan铆a activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento
de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a trav茅s de las oportunidades de crecimiento personal que la
participaci贸n social ofrece. La b煤squeda por fortalecer una sociedad m谩s equitativa
en la que los derechos humanos est茅n en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitir谩n que cada persona se desarrolle plenamente.
Unidades de Did谩cticas y Sesiones de Aprendizaje ARTE Y CULTURA de 1潞 a 5潞 Curr铆culo Nacional
Pensamiento Positivo
marzo 06, 2019
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6.4. 脕rea de Arte y Cultura
Desde
los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simb贸licamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones
y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de
la vida cotidiana y est谩n presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan
desde las formas m谩s tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad,
como los rituales, las celebraciones, la m煤sica, los ornamentos y las artes
utilitarias, hasta las formas m谩s emergentes y contempor谩neas como las
animaciones digitales, el arte involucrado con la ecolog铆a, las performances,
etc.
A
trav茅s de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra
creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando
nuevas posibilidades.
Asimismo,
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de qui茅nes somos y c贸mo nos relacionamos con los dem谩s. Tambi茅n son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a trav茅s del tiempo, y un veh铆culo para comprender c贸mo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden
encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educaci贸n B谩sica requiere
el desarrollo de diversas competencias. El 谩rea de Arte y Cultura se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educaci贸n B谩sica, que los estudiantes
desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
•
Aprecia de manera cr铆tica manifestaciones art铆stico-culturales.
•
Crea proyectos desde los lenguajes art铆sticos.
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en
el
谩rea de Arte y Cultura
En
esta 谩rea, el marco te贸rico y metodol贸gico que orienta la ense帽anza y el
aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las caracter铆sticas sociales y culturales de la producci贸n art铆stica.
Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a
participar en la vida art铆stica y cultural de su pa铆s (Unesco, 2006), como herramienta
de identidad personal y territorial.
Definimos
como manifestaciones art铆stico-culturales a todas las pr谩cticas que responden a
las necesidades y expresiones est茅ticas de una sociedad. En este enfoque,
cualquier manifestaci贸n, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por
su propia existencia y por la experiencia est茅tica que supone.
Este
enfoque ha dado origen a experiencias curriculares m谩s inclusivas y cercanas a
la realidad multicultural que caracteriza a nuestro pa铆s, donde se revaloran
manifestaciones art铆sticoculturales de la localidad. De esta forma, el
estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
pero en relaci贸n con el mundo global. Incorpora manifestaciones art铆stico-culturales
ind铆genas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisi贸n
de sus saberes en la ense帽anza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,
apertura y reconocimiento de nuestros propios c贸digos culturales y de los c贸digos
culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales
y colectivos, y, consecuentemente, el di谩logo intercultural que nos permitir谩
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no
se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en
el contexto de los pa铆ses latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegem贸nico de las grandes potencias occidentales.
